{"id":5431,"date":"2020-08-18T15:01:11","date_gmt":"2020-08-18T15:01:11","guid":{"rendered":"https:\/\/noti-america.com\/site\/mexico\/2020\/08\/18\/topicos-latinoamericanos-de-innovacion-2\/"},"modified":"2020-08-18T15:01:16","modified_gmt":"2020-08-18T15:01:16","slug":"topicos-latinoamericanos-de-innovacion-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/noti-america.com\/site\/mexico\/2020\/08\/18\/topicos-latinoamericanos-de-innovacion-2\/","title":{"rendered":"T\u00f3picos Latinoamericanos de Innovaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

NOTI-AM\u00c9RICA (M\u00c9XICO)<\/strong><\/p>\n

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MOTIVACI\u00d3N Y\/O PROBLEM\u00c1TICA:<\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan el informe de la organizaci\u00f3n Education First, en su reporte del a\u00f1o 2015 del \u00cdndice de competencia en Ingl\u00e9s (EPI por sus siglas en ingl\u00e9s), los pa\u00edses latinoamericanos tienen un bajo nivel de competencia en este idioma1. De los 14 pa\u00edses evaluados por la organizaci\u00f3n, 12 se encuentran en un nivel bajo o muy bajo. Dentro de esta valoraci\u00f3n, el pa\u00eds con mayor nivel de ingl\u00e9s es Argentina ubic\u00e1ndose en el tramo de nivel alto con 60,26 puntos, seguido por Rep\u00fablica Dominicana con el nivel medio (56,71 ptos).<\/p>\n

En un escenario de globalizaci\u00f3n y de desarrollo de las comunicaciones, donde el ingl\u00e9s se ha posicionado como un idioma relevante, estos \u00edndices resultan preocupantes y cabe preguntarse c\u00f3mo mejorarlos.<\/p>\n

Pero\u2026 \u00bfD\u00f3nde queda Colombia con respecto al manejo del ingl\u00e9s?<\/strong><\/p>\n

Tres pa\u00edses latinoamericanos se encuentran en el menor nivel de la clasificaci\u00f3n de EPI: Colombia, Venezuela y El Salvador, ubic\u00e1ndose respectivamente en los lugares 57, 59 y 61 dentro del ranking de setenta pa\u00edses evaluados por la organizaci\u00f3n.<\/p>\n

Una investigaci\u00f3n reciente del Centro de Estudios Regionales del Banco de la Rep\u00fablica resalta esta dram\u00e1tica situaci\u00f3n. Fue elaborada por Andr\u00e9s S\u00e1nchez Jabba con el t\u00edtulo de \u201cBiling\u00fcismo en Colombia\u201d (2013). All\u00ed se concluye que Colombia tiene un nivel de ingl\u00e9s bajo, inferior al de otros pa\u00edses latinoamericanos.<\/p>\n

En vista de esta situaci\u00f3n, la educaci\u00f3n deber\u00eda apuntar a resolver este panorama que hoy se nos presenta sombr\u00edo; sin embargo, cuando nos adentramos a la ra\u00edz del problema, nos encontramos con una realidad que trasciende el escenario. El d\u00e9ficit cualitativo en la oferta de docentes de ingl\u00e9s se evidencia cuando el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional realiza su diagn\u00f3stico el cual resulta en que los docentes de ingl\u00e9s en servicio del sector p\u00fablico tienen niveles bajos.<\/p>\n

Considerando que el documento Visi\u00f3n Colombia 2019 plantea que los estudiantes de und\u00e9cimo grado alcancen el nivel intermedio de ingl\u00e9s (B1 seg\u00fan el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas) resulta altamente preocupante que s\u00f3lo un 25% de los docentes evaluados superan este nivel ubic\u00e1ndose en los niveles intermedio alto y competente (niveles B2, C1 y C2 del marco). Por otra parte, un 35% de los docentes evaluados se encuentra en el nivel B1 que se espera los estudiantes de 11\u00b0 grado alcancen, y un 40% se encuentre por debajo de este est\u00e1ndar en un nivel de usuario b\u00e1sico (A2: 13%, A1: 13%) o menor (A-: 14%).<\/p>\n

Es decir, existe insuficiente personal calificado para ense\u00f1ar el ingl\u00e9s como segunda lengua, lo que trae por consecuencia que haya docentes a quienes el sistema educativo les solicita ense\u00f1ar ingl\u00e9s, pero que no dominan este idioma, ni su did\u00e1ctica; lo que se traduce en que los estudiantes no reciban una ense\u00f1anza adecuada que les permita alcanzar est\u00e1ndares m\u00ednimos en el manejo del ingl\u00e9s. Esto \u00faltimo se confirma en estudios tales como el realizado reciente por el Centro de Estudios Econ\u00f3micos Regionales del Banco de la Rep\u00fablica, el cual indica que, \u00fanicamente, el 2,4% de los bachilleres y el 6% de los universitarios del pa\u00eds poseen un buen nivel del manejo del idioma ingl\u00e9s.<\/p>\n

APROXIMACIONES EXISTENTES EN LA REGI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n

Entre algunas de las soluciones que se han propuesto para atender la deficiencia presente en el proceso de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje del ingl\u00e9s, se encuentra presente el aprovechar las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC) como herramientas de apoyo (especialmente, en la propuesta de ense\u00f1anza a distancia). Esto ha tra\u00eddo como consecuencia que, hoy en d\u00eda, nos encontramos con una oferta \u2013inclusive desbordante- de programas para este fin (Duolingo, ABA English, Wlingua, Babel, Poma Rosa, open English, Om personal, entre muchos otros). La mayor\u00eda de estos, en sus niveles iniciales, son de acceso gratuito; sin embargo, al superar un tiempo de uso y\/o competencias adquiridas, para poder continuar con su uso, es necesario pagar una membres\u00eda (que, en muchas ocasiones, resultas costosas), lo que constituye una primera barrera para su uso masivo en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s tanto a estudiantes como docentes.<\/p>\n

Por otra parte, la mayor\u00eda de estos programas, est\u00e1n dirigidos a j\u00f3venes y\/o adultos, quedando excluidos los ni\u00f1os y ni\u00f1as de primaria o, en el mejor de los casos, dependen de un adulto para que los acompa\u00f1e y motive en este proceso.<\/p>\n

En otro sentido, si los docentes de primaria quisieran utilizar estas herramientas para aprender ingl\u00e9s tambi\u00e9n se encontrar\u00edan con la dificultad del manejo de la tecnolog\u00eda ya que, de acuerdo con Sunkel, Trucco y M\u00f6ller (2011)2, en la regi\u00f3n m\u00e1s del 52% de los docentes en escuelas ubicadas en zonas de bajos ingresos no utilizan el computador, mientras que el porcentaje de docentes que no utilizan la tecnolog\u00eda en las escuelas ubicadas en zonas de altos ingresos es s\u00f3lo el 26%. Igualmente, estos autores, se\u00f1alan que en 2006 el porcentaje promedio de maestros de escuela primaria en Am\u00e9rica Latina (6\u00b0 grado) que utilizaban el computador en casa o en la escuela era s\u00f3lo de 36%. Esta realidad constituye una segunda barrera para abordar este problema en la regi\u00f3n.<\/p>\n

EXPERIENCIA DE LA ESCUELA:<\/strong><\/p>\n

La Instituci\u00f3n Educativa Josefa Campos no escapa de la realidad de Colombia descrita anteriormente, donde adem\u00e1s se suma una problem\u00e1tica adicional: la poca motivaci\u00f3n por parte de los estudiantes de aprender este idioma, que se traduce en la percepci\u00f3n de las clases de ingl\u00e9s como una de las materias \u201cproblema\u201d dentro de la escuela. A nivel de aprendizaje del ingl\u00e9s, las pruebas del Instituto Colombiano para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (ICFES) han evidenciado c\u00f3mo el \u00e1rea de ingl\u00e9s es un \u00e1rea con bajos resultados en el colegio.<\/p>\n

En este contexto de bajo dominio del ingl\u00e9s, desmotivaci\u00f3n por parte de los estudiantes y resultados de aprendizaje bajos en las pruebas de estado, es que se idea el Junior English Club como una propuesta innovadora de abordar este problema. El club se constituye como un espacio alternativo a la clase regular, en el que estudiantes de primaria desarrollar\u00e1n habilidades comunicativas en una segunda lengua, con el apoyo de TIC como son: Skype, OneNote, Office Mix, Movie Maker, Word, Goanimate, Calameo, entre otras.<\/p>\n

Este espacio reconfigura el rol entre profesor y estudiantes, donde el docente se presenta como un miembro m\u00e1s que aprende con los estudiantes y todos trabajan con un inter\u00e9s com\u00fan. Las actividades a su vez son propuestas por los integrantes del Junior English Club, donde el adulto acompa\u00f1ante es un facilitador del aprendizaje, gu\u00eda las actividades, prepara el material y cada una de las sesiones; logr\u00e1ndose una din\u00e1mica activo-participativa, que le permite al estudiante ir construyendo sus conocimientos seg\u00fan sus intereses.<\/p>\n

En la actualidad, esta experiencia beneficia directamente a 30 estudiantes de tercero y cuarto de primaria de la instituci\u00f3n que asisten directamente al Club. Adem\u00e1s, cuenta con un semillero que agrupa a la misma cantidad de ni\u00f1os y ni\u00f1as de preescolar y la participaci\u00f3n de una docente de la instituci\u00f3n. Por otro lado, en un n\u00famero exponencial, compa\u00f1eros de clases \u2013e inclusive, docentes- de quienes participan en el Club, se benefician de manera indirecta del proceso que, dentro de este espacio, se lleva a cabo. Igualmente, se ven beneficiados las madres y padres de la instituci\u00f3n, hacia quienes el Club tambi\u00e9n est\u00e1 abierto. Asimismo, se cuenta con cuatro embajadores que no est\u00e1n en el equipo base pero que se re\u00fanen por Skype una vez a la semana con la docente encargada de esta experiencia para planear y ayudar a enriquecer los procesos que aqu\u00ed se dan.<\/p>\n

Resultados obtenidos hasta el momento<\/strong><\/p>\n

Con la llegada del Junior English Club, los ni\u00f1os y ni\u00f1as de los grados tercero y cuarto de primaria de la instituci\u00f3n muestran gran motivaci\u00f3n para aprender ingl\u00e9s y avances en la comunicaci\u00f3n b\u00e1sica, lo que se ha visto manifiesto a trav\u00e9s de competencias adquiridas por parte de ellos: logran interactuar y comunicarse haciendo uso de vocabulario b\u00e1sico en ingl\u00e9s, son capaces de responder a preguntas (orales y escritas) de informaci\u00f3n personal, tratan de expresar sus ideas, y entienden cuando se les da alg\u00fan tipo de instrucci\u00f3n en este idioma; en este espacio tambi\u00e9n se ha logrado el desarrollo habilidades en la comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n entre pares, lo que redunda en un aumento en su autoestima ya personalidad, en tanto que se sienten habilidosos y aprenden sobre trabajo colaborativo y socializaci\u00f3n.<\/p>\n

Proyecci\u00f3n de la experiencia<\/strong><\/p>\n

Entre los planes de consolidaci\u00f3n y actividades a desarrollar del Club para el a\u00f1o 2016, estamos tratando de retomar la identidad de nuestro barrio con un proyecto piloto. Adicionalmente, gracias a la experiencia exitosa del funcionamiento del Junior English Club, nos hemos planteado como desaf\u00edo, hacer transversal esta estrategia de ense\u00f1anza-aprendizaje, que permita irradiar a otras asignaturas de la escuela, y aumentar as\u00ed la cobertura del club a m\u00e1s ni\u00f1os y ni\u00f1as de otros niveles educativos.<\/p>\n

Nombre Escuela: <\/strong>Instituci\u00f3n Educativa Josefa Campos<\/p>\n

Ubicaci\u00f3n: <\/strong>Bello, Colombia<\/p>\n