La progresiva desinversi\u00f3n en educaci\u00f3n, que los gobiernos de centro izquierda o centro derecha en Italia han venido impulsando de manera sostenida en las \u00faltimas tres d\u00e9cadas, es tal vez una de las causas que ha generado un desencuentro en la opini\u00f3n p\u00fablica, representado por dos sectores hoy aparentemente enfrentados. Seg\u00fan datos del informe<\/a> \u201cGlobal Teacher Status Index\u201d publicado con apoyo de la Universidad de Sussex y del Instituto Nacional de Investigaci\u00f3n Econ\u00f3mica y Social de Inglaterra, la opini\u00f3n que la ciudadan\u00eda tiene respecto de la figura del educador en Italia, contrasta severamente con el respeto (casi veneraci\u00f3n, en algunos casos) que se tiene en otros pa\u00edses de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE<\/a>), en su mayor\u00eda desarrollados, como Jap\u00f3n, China, Alemania, Suiza, Singapur, Finlandia, Islandia, Canad\u00e1, Corea del Sur o Portugal.<\/p>\n La escuela es un servicio esencial, docentes en lucha<\/strong><\/p><\/div>\n Los educadores italianos aparecen en los \u00faltimos puestos en el ranking de profesiones mejor vistas o m\u00e1s prestigiosas en la sociedad, seg\u00fan los ciudadanos consultados. Per\u00fa, Colombia, Uganda, Hungr\u00eda, Rep\u00fablica Checa, Argentina y Ghana, son pa\u00edses cuyo estatus de la profesi\u00f3n docente se encuentra por encima al de Italia, tanto en el mencionado ranking (de 35 pa\u00edses) como en el que emite el PISA<\/a> (Programme for International Student Assessment). Italia es un pa\u00eds desarrollado, a la vez, es la tercera econom\u00eda m\u00e1s grande de Europa y con un Producto Interno Bruto (PIB) per c\u00e1pita que supera el del 70% de los pa\u00edses del ranking, entonces, \u00bfpor qu\u00e9 el pa\u00eds de Dante, del alfabeto musical, del Renacimiento y de la invenci\u00f3n sin l\u00edmites, tiene la profesi\u00f3n docente tan mal apreciada?<\/p>\n Al cierre de la segunda d\u00e9cada del siglo XXI, Italia ocupa la tercera peor posici\u00f3n en ambos rankings, a la par que continuamos observando eventuales opiniones encontradas en algunos medios de comunicaci\u00f3n y en redes sociales, cuestionando el desempe\u00f1o docente y los ingentes recursos que se destinan a este importante sector de la sociedad. \u00bfQu\u00e9 tan cierto es esto?, Tal vez las medidas del gobierno italiano han creado y profundizado esta situaci\u00f3n que se torna confusa para distintos actores de la sociedad y una de las claves<\/strong> pudiese ser la calidad de la inversi\u00f3n, especialmente dirigida a la innovaci\u00f3n.<\/p>\n Es posible que el gobierno quiera disimular la disminuci\u00f3n sostenida del presupuesto destinado a la educaci\u00f3n p\u00fablica por medio del ensanchamiento de la base profesoral. Dicho de otro modo, el porcentaje<\/a> del PIB destinado a la educaci\u00f3n se ha reducido<\/a> casi a la mitad en las dos \u00faltimas d\u00e9cadas, que ya ven\u00eda reduci\u00e9ndose antes de esto, sin embargo, la cantidad de docentes trabajando en el sistema educativo italiano ha sufrido poca reducci\u00f3n en comparaci\u00f3n con dicho ritmo relativo.<\/p>\n En otras palabras, una forma de amortiguar el creciente desempleo en Italia, es conducir a la sociedad hacia la flexibilizaci\u00f3n laboral, que viene siendo el eufemismo de precarizaci\u00f3n del trabajo. Empleos compartidos, trabajos desde casa, jornadas a conveniencia, contratos de corto plazo, asunci\u00f3n de personal subclasificado, ausencia de promociones o ascensos, son algunas de las medidas que permiten \u201crendir\u201d el presupuesto de modo que alcance para cubrir un mayor volumen de personal docente trabajando.<\/p>\n Estas pr\u00e1cticas se han masificado en diversos sectores socioecon\u00f3micos y probablemente hace que la poblaci\u00f3n econ\u00f3micamente activa tenga un alto grado de ocupaci\u00f3n, no obstante, \u00bfpuede esto ser sostenible en el tiempo?, \u00bfeste paliativo beneficia realmente a la econom\u00eda? Esto, en apariencia, oxigena la econom\u00eda en el presente, pero conducir\u00e1 a la sociedad italiana al colapso econ\u00f3mico terminal. Volvamos al argumento de la precarizaci\u00f3n laboral en el medio docente.<\/p>\n Cruzando las fuentes hipervinculadas en p\u00e1rrafos anteriores, nos damos cuenta que la funci\u00f3n docente en Italia no s\u00f3lo se encuentra mal valorada por la sociedad, sino que, de manera causal<\/strong>, los docentes italianos tambi\u00e9n ocupan el tercer peor puesto en el ranking de sueldos percibidos entre todos los pa\u00edses objeto del mismo estudio. \u00bfC\u00f3mo valorar entonces una profesi\u00f3n que es mal tratada y mal pagada?, \u00bfc\u00f3mo exigirles m\u00e1s logros y resultados en medio de una crisis sanitaria que no ha hecho m\u00e1s que empeorar el problema?<\/p>\n El visionario Alvin Toffler nos describi\u00f3 en \u201cEl shock del futuro\u201d (1970) y en \u201cLa tercera ola\u201d (1980) c\u00f3mo nos dirig\u00edamos velozmente hacia la sociedad del conocimiento, lo cual explic\u00f3 de manera m\u00e1s consistente en \u201cEl cambio del poder\u201d (1990). Aquellas sociedades que se alejasen de esta realidad, estar\u00edan condenadas a depender de otras econom\u00edas del conocimiento para subsistir. En el caso de Italia, la dependencia hacia los desarrollos cient\u00edficos tecnol\u00f3gicos de EE.UU., Francia, Alemania y ahora de China, es cada vez m\u00e1s creciente en la medida que el pa\u00eds del Renacimiento no invierte en ciencia y tecnolog\u00eda.<\/p>\n El Ministerio de la Econom\u00eda y de las Finanzas de Italia, en su informe dedicado a revelar el presupuesto<\/a> destinado al Ministerio de la Educaci\u00f3n, la Universidad y la Investigaci\u00f3n para el periodo 2020-2022, nos revela que destina el 0,01% de su presupuesto en t\u00e9rminos absolutos y el 4,63% del mismo en t\u00e9rminos relativos a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y el desarrollo tecnol\u00f3gico, dentro de un presupuesto que, como dijimos, ya era deficitario y ven\u00eda en descenso sostenido en d\u00e9cadas recientes. Dedicar 9,5 millones de euros al a\u00f1o escapa del ranking de toda naci\u00f3n desarrollada y pone a Italia a niveles de subdesarrollo y dependencia tecnol\u00f3gica. Estas cifras fueron calculadas y presupuestadas meses antes de la crisis del 2020, que produjo una abrupta ca\u00edda del PIB italiano (7,4% en t\u00e9rminos negativos), con lo cual no podemos acusar a la gesti\u00f3n de la pandemia de la causante de la desinversi\u00f3n sistem\u00e1tica en educaci\u00f3n de calidad.<\/p>\n En Italia abundan los docentes postgraduados y doctorados que son subvalorados<\/strong><\/p><\/div>\n Esto explica de alguna forma la enorme cantidad de docentes postgraduados y doctorados que trabajan con contratos de corto plazo y bajo la figura de docentes de soporte o suplentes del docente principal, cuando, en realidad, fungen como docentes principales. Este \u201cahorro\u201d de una gran cantidad de recursos sucede en desmedro de la calidad de vida de los actores sociales que representan o pueden representar la palanca del desarrollo si pudi\u00e9semos dirigir de manera meritoria m\u00e1s recursos a los docentes postgraduados y doctorados que efect\u00faen, adem\u00e1s, labores de investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Matar esta palanca de transformaci\u00f3n social pudiese representar el suicidio de Italia como naci\u00f3n desarrollada.<\/p>\n He tenido la oportunidad de conocer excelentes docentes, apasionados por su profesi\u00f3n, capaces de contagiar el entusiasmo por el estudio y el aprendizaje permanente que, sin embargo, trabajan en condiciones deplorables de precariedad laboral, con sueldos subclasificados y con siete contratos a cuestas (cuando la ley establece un m\u00e1ximo de dos contratos para reclasificarlos y pasar a ser personal fijo), ante la mirada irresponsable de los gobiernos de turno que no han hecho sino jugar a la demagogia y la ilusi\u00f3n de la inclusi\u00f3n social, mientras conducen a Italia al colapso y la dependencia total.<\/p>\n En medio de esto, la precarizaci\u00f3n laboral se disimula tras alegatos insustentables de valoraci\u00f3n de la formaci\u00f3n del personal docente, as\u00ed como en la masificaci\u00f3n de servicios tecnol\u00f3gicos de apoyo a \u00e9ste para facilitar su trabajo. A partir de entrevistas y visitas a centros educativos, que hice en el periodo octubre 2020 a marzo 2021, pude conocer, como dije, casos de docentes con excelente formaci\u00f3n de postgrado y doctorado, adem\u00e1s de dilatada experiencia en aulas en ciertas \u00e1reas especializadas (idiomas, diversidad funcional -motora y cognitiva-, migrantes y refugiados) que, sin embargo, no fueron tomados en cuanta para su reclasificaci\u00f3n, ascenso o pase a contratos permanentes (indeterminados, dicen en Italia) cuando, al mismo tiempo, han reconocido la reclasificaci\u00f3n y ascenso de j\u00f3venes con menor experiencia, pero que presentan cursos cortos hechos de modo online<\/em> en institutos privados de reciente creaci\u00f3n.<\/p>\n Al parecer, nos estamos perdiendo tras una difusa cortina de indicadores de excelencia y \u201cproductividad\u201d del docente, sobre los cuales nos basamos para evaluar y aprobar su mejora salarial, \u00bfser\u00e1 esto realmente justo?, \u00bfson los mismos m\u00e9todos e indicadores empleados en los pa\u00edses en los que la profesi\u00f3n docente tiene la m\u00e1xima valoraci\u00f3n social?, son preguntas y, a la vez, reflexiones que nos llevan r\u00e1pidamente a discurrir otras cortinas detr\u00e1s de las cuales seguimos encontrando insulsos motivos de valoraci\u00f3n de la profesi\u00f3n docente.<\/p>\n En cuanto a los servicios tecnol\u00f3gicos, conforman tal vez uno de los argumentos m\u00e1s f\u00fatiles para justificar la inversi\u00f3n financiera en innovaci\u00f3n educativa. En las \u00faltimas d\u00e9cadas, hemos presenciado una transici\u00f3n acelerada hacia el uso de herramientas inform\u00e1ticas, en general, tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n, como apoyo en la experiencia de interacci\u00f3n formativa. Sin lugar a dudas, todo esto se ha potenciado en torno a los periodos de cuarentena del 2020 y 2021 por la obligatoriedad de estudiantes y docentes, junto a una diversidad casi absoluta de profesiones, de trabajar o estudiar desde casa.<\/p>\n Hemos expuesto algunas evidencias de la reducci\u00f3n de la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n por parte de los entes que representan al Estado italiano y, a\u00fan peor, la precarizaci\u00f3n y el ambiente de competencia hostil al que se ha sometido al personal docente, sin embargo, para acercarnos a un sugerido desenlace de cara a la verdadera recuperaci\u00f3n econ\u00f3mica de Italia, hay que desmitificar el significado de innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y, en especial, del protagonismo de las ciencias sociales en el apalancamiento de las soluciones asociadas a tal recuperaci\u00f3n.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/noti-america.com\/site\/italia\/wp-content\/uploads\/sites\/28\/2021\/04\/Suola-001-300x201.jpg\")
\u00bfM\u00e1s inversi\u00f3n o inversi\u00f3n de calidad?<\/strong><\/h2>\n
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La ilusi\u00f3n de lo que es y no es innovaci\u00f3n cient\u00edfica<\/strong><\/h2>\n
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