{"id":1312,"date":"2020-08-02T12:51:02","date_gmt":"2020-08-02T12:51:02","guid":{"rendered":"https:\/\/noti-america.com\/site\/guatemala\/2020\/08\/02\/estudiantes-el-eslabon-mas-debil\/"},"modified":"2020-08-02T16:51:10","modified_gmt":"2020-08-02T16:51:10","slug":"estudiantes-el-eslabon-mas-debil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/noti-america.com\/site\/guatemala\/2020\/08\/02\/estudiantes-el-eslabon-mas-debil\/","title":{"rendered":"Estudiantes: el eslab\u00f3n m\u00e1s d\u00e9bil"},"content":{"rendered":"

NOTI-AMERICA.COM (GUATEMALA)<\/p>\n

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www.connectas.org<\/p>\n

La interrupci\u00f3n de clases presenciales por la covid-19 afectar\u00e1 el aprendizaje y la salud f\u00edsica y psicosocial de los estudiantes de Am\u00e9rica Latina y el Caribe. Los m\u00e1s perjudicados ser\u00e1n los ni\u00f1os de poblaciones vulnerables, pues se ampliar\u00e1 la brecha de la desigualdad.<\/p>\n

M<\/span> ar\u00eda tiene 8 a\u00f1os, y vive en Ahuachap\u00e1n, departamento de El Salvador fronterizo con Guatemala. Desde que empez\u00f3 la cuarentena por la covid-19, intent\u00f3 mantenerse al d\u00eda con clases virtuales. Pero el dinero para pagar el internet se termin\u00f3, y su \u00fanica opci\u00f3n es tomarlas a trav\u00e9s del programa estatal que se transmite por televisi\u00f3n. Lo hace sin la gu\u00eda ni la supervisi\u00f3n de su maestra. Como ella, en la ciudad de Maracaibo, en Venezuela, Juan Jos\u00e9, de 10 a\u00f1os, solo cuenta con las lecciones por TV desde que Nicol\u00e1s Maduro decret\u00f3 el confinamiento absoluto el 13 de marzo. Su conectividad a internet es casi nula y el ni\u00f1o no puede comunicarse con sus maestros por ninguna plataforma tecnol\u00f3gica. Los cinco apagones el\u00e9ctricos registrados en su ciudad durante abril, aunados al racionamiento programado de energ\u00eda que vive su regi\u00f3n, le impiden tener una educaci\u00f3n remota estable y continua.<\/div>\n
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Aunque es prematuro medir qu\u00e9 tanto habr\u00e1n aprendido ambos alumnos al finalizar el a\u00f1o escolar en esas circunstancias, no es dif\u00edcil imaginar que la calidad ser\u00e1 inferior a la que habr\u00edan alcanzado si las aulas estuvieran abiertas; incluso se corre el riego de que el desencanto los lleve a ellos o a otros en condiciones similares a desertar del colegio formal<\/p>\n

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En la imaginaci\u00f3n de los ni\u00f1os, el nuevo coronavirus se parece a un villano de caricaturas. Mora Oliva Silvestri retrata c\u00f3mo la defienden de \u00e9l las Chicas Superpoderosas<\/p>\n

En contraste con la situaci\u00f3n de Mar\u00eda y Juan Jos\u00e9, hay ni\u00f1os m\u00e1s afortunados. Mar\u00eda Antonia, de 7 a\u00f1os, estudiante de segundo de primaria en Manizales (Colombia), no la ha pasado mal con las clases virtuales a trav\u00e9s de Zoom. Tiene tableta y celular para conectarse y los maestros est\u00e1n presentes desde las 8 de la ma\u00f1ana hasta las 3:30 de la tarde, con algunos recesos. En las clases pueden intervenir si piden la palabra e incluso los dejan compartir la pantalla para que sus 13 compa\u00f1eros de curso vean lo que han hecho. Sin embargo, dice: \u201cMe han cambiado un mont\u00f3n de cosas desde que cerraron el colegio. Mi t\u00edo Juanmi no viene a recogerme y no podemos jugar como antes, cuando nos llen\u00e1bamos de tierra en el parque y hac\u00edamos un castillo. En el colegio pod\u00edamos interactuar m\u00e1s, aunque la mano se nos cansaba cuando la levant\u00e1bamos si el profesor estaba mirando el tablero\u201d.<\/p>\n

Su primo Tom\u00e1s, de 10 a\u00f1os y estudiante de tercero de primaria en la misma ciudad, vive una situaci\u00f3n parecida. Recibe las clases por Zoom hasta las 4 de la tarde y como ya no tiene actividades extracurriculares, en el tiempo libre que le queda ha sacado a relucir talentos que han sorprendido incluso a sus pap\u00e1s: est\u00e1 haciendo videos que vende a 10.000 pesos (poco menos de 3 d\u00f3lares) a los contactos de sus padres, a los amigos y a los primos. \u201cQuiero comprarme un computador porque ahora me toca compartirlo con mi pap\u00e1 o con mi hermano, que tambi\u00e9n tiene clases. Lo mismo me pasa con el celular. La semana pasada tambi\u00e9n se me ocurri\u00f3 que voy a empezar a hacer alfajores para vender\u201d.<\/p>\n

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La Unesco<\/a> indica que casi 1.200 millones de estudiantes (desde preescolar hasta secundaria), de m\u00e1s de 190 pa\u00edses, se han visto afectados por la interrupci\u00f3n de la educaci\u00f3n presencial desde mediados de marzo, dada la posibilidad, a\u00fan en estudio, de que los ni\u00f1os puedan ser vectores del virus y transmitirlo. De estos, 168,5 millones est\u00e1n en Am\u00e9rica Latina, donde 59,4 millones de escolares que cursan educaci\u00f3n primaria, como Mar\u00eda, Juan Jos\u00e9, Mar\u00eda Antonia y Tom\u00e1s, no est\u00e1n yendo al colegio. El monitoreo de esta organizaci\u00f3n indica que en la regi\u00f3n solo Nicaragua, Uruguay y algunas islas caribe\u00f1as mantienen centros educativos abiertos de forma total o parcial. Otros 27 pa\u00edses los han cerrado y han adoptado estrategias de educaci\u00f3n remota para contrarrestar la interrupci\u00f3n de clases presenciales.<\/p>\n

Carlos Vargas Tamez, jefe de la Unidad de Desarrollo Docente de la Oficina Regional de Educaci\u00f3n de Unesco para Am\u00e9rica Latina y el Caribe, advierte que antes de la pandemia, 12 millones de ni\u00f1os no estaban escolarizados en la regi\u00f3n, y que esta cifra puede hacerse m\u00e1s profunda en contextos de pobreza y exclusi\u00f3n. Seg\u00fan el Informe Pisa 2018<\/a>, en Am\u00e9rica Latina y el Caribe la media en competencias de lectura, matem\u00e1ticas y ciencias es baja, indicador que, dice el funcionario, var\u00eda entre ni\u00f1os pobres y ni\u00f1os con m\u00e1s recursos. Explica que en la edad temprana son fundamentales estas competencias, as\u00ed como las habilidades socioemocionales, de pensamiento cr\u00edtico y de resoluci\u00f3n de conflictos, que, adem\u00e1s, contribuyen a la formaci\u00f3n de identidad.<\/p>\n

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La economista del BID Diana Hincapi\u00e9 coincide: \u201cTenemos una situaci\u00f3n complicada, porque la mayor\u00eda de los ni\u00f1os en la regi\u00f3n no estaban adquiriendo las habilidades que necesitaban. Ya observ\u00e1bamos estas brechas gigantescas entre los m\u00e1s vulnerables y los no vulnerables. Lo que hace la pandemia es acentuar estos problemas. Los estudiantes en Am\u00e9rica Latina y el Caribe tienen muy baja comprensi\u00f3n lectora, y para trabajar en internet es necesaria esta habilidad\u201d.<\/p>\n

Ahora, seguramente, ser\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil estimar ese rezago, pues los sistemas de evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o escolar tambi\u00e9n han debido adaptarse a la no presencialidad. En Venezuela, por ejemplo, donde las evaluaciones hasta sexto grado de primaria son cualitativas, los maestros han calificado a los ni\u00f1os por los portafolios de actividades entregados, y a trav\u00e9s de evaluaciones por tel\u00e9fono o videollamada, cuando se puede, pues muchos no tienen internet.<\/p>\n

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