{"id":9068,"date":"2020-06-06T19:06:35","date_gmt":"2020-06-06T19:06:35","guid":{"rendered":"http:\/\/noti-america.com\/site\/ecuador\/?p=9068"},"modified":"2020-06-06T19:06:35","modified_gmt":"2020-06-06T19:06:35","slug":"como-sera-la-calidad-de-los-jardines-infantiles-poscoronavirus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/noti-america.com\/site\/ecuador\/2020\/06\/06\/como-sera-la-calidad-de-los-jardines-infantiles-poscoronavirus\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo ser\u00e1 la calidad de los jardines infantiles poscoronavirus?"},"content":{"rendered":"<p>REDACCI\u00d3N NOTI AM\u00c9RICA (ECUADOR)<\/p>\n<div style=\"width: 1211px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blogs.iadb.org\/desarrollo-infantil\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/05\/Imagenes-Post_PP-POST-copia.png\" alt=\"Servicios de desarrollo infantil poscovid\" width=\"1201\" height=\"527\" \/><p class=\"wp-caption-text\">Desarrollo infantil<\/p><\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">La baja calidad de los servicios de desarrollo infantil tiene un impacto nulo e incluso negativo en el desarrollo de los ni\u00f1os. Por eso es necesario medirla peri\u00f3dicamente y a trav\u00e9s del tiempo ya que es muy \u00fatil para el personal de los programas como herramienta para orientar y mejorar sus pr\u00e1cticas. Sin embargo, debido a la pandemia actual, la mayor\u00eda de los centros infantiles est\u00e1n cerrados por lo que los efectos del aprendizaje remoto en el desarrollo deber\u00e1n ser evaluados. Por ejemplo, los beb\u00e9s y los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os a\u00fan est\u00e1n aprendiendo a leer se\u00f1ales socioemocionales y necesitan \u201cver y sentir\u201d la receptividad de caras sin barbijos. \u00bfC\u00f3mo podremos medir la calidad de esos servicios?<span id=\"more-10763\"><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Es importante resaltar que pocos programas en la regi\u00f3n med\u00edan la calidad de manera frecuente y estructurada antes del COVID-19 como parte de sus sistemas de diagn\u00f3stico y monitoreo. Los pocos que lo hac\u00edan raramente optaban por incluir aquellos aspectos de la calidad m\u00e1s fuertemente relacionados con el desarrollo de los peque\u00f1os, la calidad de procesos. Esto se refiere a los aspectos que promueven el desarrollo infantil como las interacciones de las educadoras con los ni\u00f1os. La calidad de procesos\u00a0<a href=\"https:\/\/blogs.iadb.org\/desarrollo-infantil\/es\/servicios-de-cuidado-de-calidad\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">no suele medirse por varios motivos<\/a>\u00a0entre los que resaltan la dificultad de observar las interacciones y la escasez de instrumentos factibles para contextos con recursos limitados.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">Dos pa\u00edses que s\u00ed miden la calidad de procesos<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Existen dos experiencias que usaron herramientas de medici\u00f3n de la calidad y se implementaron hace poco en Argentina, con el Monitoreo de Interacciones Receptivas en sala de Argentina (MIRAr) y en Uruguay, con el Instrumento para la Evaluaci\u00f3n de la Calidad de los Servicios para Ni\u00f1os de Cero a Tres a\u00f1os (IECS-03). \u00bfQu\u00e9 se puede aprender de estas experiencias para implementar en el contexto pos-COVID-19?<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>MIRAr midi\u00f3 la calidad de procesos. Sus ventajas incluyeron su corta duraci\u00f3n en campo; la posibilidad de recolectar datos con personal no profesional, siempre que la capacitaci\u00f3n fuera la adecuada; el costo razonable, dada la simplicidad de la herramienta; y su solidez t\u00e9cnica. El instrumento const\u00f3 de 32 \u00edtems que evaluaron desde el tono de voz que la educadora usaba con los ni\u00f1os, hasta la disponibilidad de materiales de estimulaci\u00f3n en el centro. Cada uno de sus 32 \u00edtems ten\u00eda dos opciones de respuesta (0\/1) dependiendo de si el elemento evaluado se encontraba o no en el centro. El evaluador puntuaba los \u00edtems a partir de la observaci\u00f3n y en algunos casos, a trav\u00e9s de entrevistas. El puntaje total corresponde al porcentaje de \u00edtems presentes en la sala.\u00a0<a href=\"https:\/\/publications.iadb.org\/es\/calidad-de-procesos-y-desarrollo-infantil-en-los-espacios-de-primera-infancia-del-gran-buenos-aires\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Este instrumento ha sido probado y validado<\/a>\u00a0con una muestra de 95 centros en el Gran Buenos Aires y result\u00f3 confiable y factible de administrar a escala.<\/li>\n<li>El IECS-03 fue dise\u00f1ado con el objetivo de monitorear y evaluar la calidad de los centros educativos para ni\u00f1os de cero a tres a\u00f1os en Uruguay.\u00a0Este instrumento valu\u00f3 cuatro dimensiones: las condiciones f\u00edsicas o de estructura de los entornos para los ni\u00f1os, la calidad de procesos, el involucramiento de las familias y las comunidades, y las acciones de gesti\u00f3n de los centros. Su implementaci\u00f3n requiri\u00f3 de observaci\u00f3n en aulas, revisi\u00f3n de documentos, entrevistas al personal del centro y entrevistas con los responsables del ni\u00f1o. El investigador decid\u00eda si incluir las cuatro dimensiones o solo alguna dependiendo del objetivo.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Existe otra experiencia en Chile que se suma al esfuerzo de medir la calidad de procesos. La instalaci\u00f3n de un Sistema de Aseguramiento de Calidad (SAC), parte de la agenda del Ministerio de Educaci\u00f3n ser\u00e1 un importante paso en esta direcci\u00f3n. La constituci\u00f3n del Consejo Asesor para la Calidad de la Educaci\u00f3n Parvularia\u00a0 fue el primer paso para llevar a un monitoreo de las variables de procesos en todas las aulas de la<a href=\"https:\/\/www.mineduc.cl\/ministerio\/subsecretaria-educacion-parvularia\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">\u00a0Sub-secretar\u00eda de Educaci\u00f3n Parvularia<\/a>. Otros pa\u00edses pueden ver esta experiencia y tomarla como punto de partida.<\/p>\n<h3 style=\"text-align: justify\">El contexto pos-COVID-19 \u00bfofrecer\u00e1 oportunidades para mejorar la calidad de procesos?<\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Algunos\u00a0servicios\u00a0de atenci\u00f3n ya est\u00e1n\u00a0redefiniendo\u00a0protocolos y lineamientos para\u00a0reanudar actividades con la atenci\u00f3n presencial\u00a0de los ni\u00f1os\u00a0en los centros de cuidado y prescolares. Esto requiere el\u00a0<a href=\"https:\/\/publications.iadb.org\/es\/estrategias-de-reapertura-de-escuelas-durante-covid-19\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">cumplimiento de criterios sanitarios e higi\u00e9nicos<\/a>\u00a0que permitan reanudar el servicio de forma segura y saludable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Existen tres posibles oportunidades para mejorar la calidad de procesos dado el contexto actual:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Los\u00a0cambios\u00a0en\u00a0la organizaci\u00f3n y el equipamiento\u00a0de los centros para mantener\u00a0el distanciamiento f\u00edsico, la reducci\u00f3n del tama\u00f1o de los grupos y del n\u00famero de ni\u00f1os por educadora\u00a0en el aula\u00a0puede fortalecer la\u00a0naturaleza de las\u00a0interacciones.<\/li>\n<li>Los\u00a0nuevos procesos, rutinas\u00a0y manejos de grupo\u00a0durante la reapertura pueden mejorar los tiempos y\u00a0las\u00a0transiciones\u00a0entre las actividades de juego y aprendizaje que son clave de la calidad.<\/li>\n<li>Una mejor conectividad, acceso a internet y a plataformas digitales puede volver\u00a0m\u00e1s\u00a0eficiente la\u00a0prestaci\u00f3n de los servicios\u00a0a la primera infancia con el uso de tecnolog\u00edas.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Si bien este tiempo de pandemia\u00a0<a href=\"https:\/\/blogs.iadb.org\/desarrollo-infantil\/es\/costo-coronavirus-ninios\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">puede tener efectos catastr\u00f3ficos<\/a>\u00a0en el desarrollo de los ni\u00f1os, tomemos estas oportunidades observando las experiencias regionales para preservar los conceptos fundamentales de la calidad de las interacciones. Esto es lo que realmente importa para que un ni\u00f1o alcance su potencial y aproveche las atenciones efectivas en un escenario pos-COVID-19.<\/p>\n<p>Fuente: Bolg BID<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>REDACCI\u00d3N NOTI AM\u00c9RICA (ECUADOR) La baja calidad de los servicios de desarrollo infantil tiene un impacto nulo e incluso negativo en el desarrollo de los ni\u00f1os. 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